“大自然缺失癥”指的是幼兒戶外活動(dòng)的缺失。
很多醫(yī)學(xué)專家認(rèn)為自然環(huán)境中居所的減少是幼兒肥胖，注意力紊亂，抑郁的重要原因。
在這樣的背景下，一種將森林作為教室，讓兒童回歸大自然的森林教育逐漸引起人們的關(guān)注。在森林幼兒園，孩子們?cè)诖笞匀恢信罉?shù)、玩火、堆雪人……今天就帶你看看世界各國(guó)是如何進(jìn)行兒童自然教育的。——行知工作室
森林幼兒園在20世紀(jì)50年代發(fā)源于丹麥, 已風(fēng)行于德國(guó)。目前，德國(guó)全境已有超過(guò)1500所森林幼兒園，而且已經(jīng)拓展到了歐洲以外的地區(qū),日本(上百家)、韓國(guó)正在蓬勃發(fā)展，美國(guó)、加拿大也開(kāi)始試辦野外幼兒園。
森林幼兒園通常沒(méi)有教室，讓兒童回歸大自然。幼兒們通過(guò)與大自然實(shí)物的直接接觸而學(xué)習(xí)， 孩子們的觀察力自然而然變得敏銳， 他們的學(xué)習(xí)及探索動(dòng)機(jī)也將源源不斷。
森林學(xué)校：大自然做教室
在森林幼兒園中，森林就是教室，大自然就是老師，森林里的原木、石頭就是課桌椅。老師只進(jìn)行看護(hù)和引導(dǎo)，孩子才是學(xué)習(xí)的主人，在游(瞎)戲(玩)中發(fā)展身心。
【一年四季幾乎天天在戶外】
德國(guó)卡羅鎮(zhèn)的Pankgrafen森林幼兒園現(xiàn)有21個(gè)孩子，無(wú)論刮風(fēng)下雨，每天早晨他們都來(lái)到“教室”學(xué)習(xí)。
園長(zhǎng)索斯滕·萊內(nèi)克說(shuō)：“即使零下28攝氏度，我們也在室外呆著。孩子們從來(lái)沒(méi)得過(guò)感冒。”在少數(shù)格外嚴(yán)寒的日子里，孩子和老師會(huì)鉆進(jìn)露營(yíng)帳篷或木頭建的小教室，暫時(shí)躲避一下。但萊內(nèi)克表示，絕大多數(shù)時(shí)間都是戶外活動(dòng)。
孩子們最近的學(xué)習(xí)主題是野外生火。盡管要接觸火這樣的“高危物品”，孩子們還是像學(xué)習(xí)其他課題一樣，被置于“無(wú)王管” 的狀態(tài)。當(dāng)篝火因受潮而要熄滅時(shí)，4歲的芬恩馬上撿起新鮮樹(shù)枝投進(jìn)火里。其他小朋友也拿一些小樹(shù)枝，撥弄火苗讓它重燃。
【樹(shù)，隨便爬，老師和家長(zhǎng)從不保護(hù)】
爬樹(shù)是孩子們最喜歡的活動(dòng)，這里不會(huì)有通常幼兒園或者兒童活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)計(jì)好的爬樹(shù)裝置，這里的樹(shù)各式各樣，高的、矮的、大的、小的。孩子們爬樹(shù)，老師和家長(zhǎng)不給與任何幫助，只是幫他們下來(lái)。
在沒(méi)有保護(hù)的情況下，孩子們更懂得如何保護(hù)自己，這里只發(fā)生過(guò)一次小孩掉下來(lái)的事情，那是因?yàn)樾『⒌陌职衷谙旅姹Ｗo(hù)著，小孩子因?yàn)橹雷约旱粝聛?lái)爸爸會(huì)接住自己的。
【老師不插手，孩子自己學(xué)】
大部分情況下老師和家長(zhǎng)不插手孩子做的事情，只是保證孩子們?cè)谧约旱囊暰€之內(nèi)。孩子們?cè)跊](méi)有老師和家長(zhǎng)插手的情況下會(huì)更能發(fā)揮想象力，會(huì)自己權(quán)衡危險(xiǎn)，會(huì)自己學(xué)習(xí)，會(huì)互相學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)，從失敗中學(xué)。
你會(huì)難以想象，一群3-6歲的孩子在沒(méi)有任何大人的協(xié)助下搭了一個(gè)避雪小屋，他們會(huì)自己點(diǎn)篝火，并且在火快滅的時(shí)候往里面添加木材。
這里的孩子很少接觸商業(yè)性的玩具，而是選擇就地取材，在森林中尋找玩具。森林里面找到的樹(shù)枝、泥巴、小蟲等更能發(fā)揮孩子的想象力，語(yǔ)言描繪能力。
【玩的多反而將來(lái)學(xué)習(xí)更好，能力更強(qiáng)】
長(zhǎng)時(shí)間的戶外玩耍已經(jīng)被證明對(duì)孩子的平衡能力、靈巧度、身體協(xié)調(diào)性、觸覺(jué)靈敏度和深度感知能力都非常有益。大部分森林幼兒園的小朋友在進(jìn)入小學(xué)后，在閱讀、寫作、數(shù)學(xué)和社交方面都會(huì)提高的很快。這些孩子通常也更自信、更外向。
【聽(tīng)故事更專注】
森林學(xué)校每天下午都有一段時(shí)間是聽(tīng)故事或者唱歌，這些平常瘋玩的孩子在這個(gè)時(shí)候反而很專注，聽(tīng)故事的時(shí)候特別專心，一起唱歌的時(shí)候也一點(diǎn)不亂。
那么問(wèn)題來(lái)了，自然教育是一定要在森林里才可以做的嗎?
其實(shí)，森林教育是自然教育的一部分。森林幼兒園可以是一片森林、一座農(nóng)場(chǎng)，或是一片海灘、一個(gè)公園。我們更需要借鑒的是德國(guó)自然和森林教育的精神，利用自然游戲教學(xué)法作為工具，結(jié)合自己的條件和大環(huán)境，就可以打造出屬于自己的自然教育體系。
森林自然教育能提升孩子哪些能力?
森林幼兒園可以被描述為一個(gè)“沒(méi)有天花板或墻壁”的地方。其一個(gè)突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)玩玩具，這些玩具都是可以在自然界發(fā)現(xiàn)的，而不是通過(guò)購(gòu)買得來(lái)的。森林幼兒園有著相同的基本目的：照顧、刺激和教育孩子。
每一個(gè)森林幼兒園都不一樣，可能是因?yàn)檫@些組織是獨(dú)立運(yùn)作的。但是典型的活動(dòng)和目標(biāo)有這些：
研究人員多年的跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相比沒(méi)有受過(guò)森林教育的兒童，受過(guò)這種教育的孩子在自信心、注意力、學(xué)習(xí)積極性、語(yǔ)言能力、交流能力、行為習(xí)慣、主動(dòng)思考及身體素質(zhì)方面更為突出。此外，森林教育對(duì)身患自閉癥、焦慮癥等心理疾病的孩子也有很好的治療效果。
森林學(xué)校的興起來(lái)源于一個(gè)疑問(wèn)：在溫室中長(zhǎng)大的孩子能夠適應(yīng)這個(gè)世界嗎?
實(shí)踐證明，將孩子放到可控的、有一定危險(xiǎn)的環(huán)境中，孩子會(huì)建立起自己的“危險(xiǎn)管理能力”，知道如何去評(píng)估事物發(fā)風(fēng)險(xiǎn)，知道自己能否應(yīng)付這種風(fēng)險(xiǎn)帶來(lái)的不良后果。
同時(shí)，也能鍛煉孩子堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性、自立的能力，最重要的就是能夠鍛煉出克服困難的品性。孩子遇到了困難首先會(huì)想辦法自己解決，如果自己無(wú)法解決，會(huì)去找同伴尋求幫助，這又鍛煉了孩子的社會(huì)交往能力。
世界各國(guó)兒童自然教育都怎么進(jìn)行?
據(jù)調(diào)查，森林幼兒園在德國(guó)有1500多所，并逐步向英、美、日等發(fā)達(dá)國(guó)家擴(kuò)展，日本已有100多所德國(guó)模式的森林幼兒園，學(xué)位供不應(yīng)求，自然教育受到越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)可，日本的自然教育也在史無(wú)前例的成長(zhǎng)。
【日本的自然體驗(yàn)教育：特別活動(dòng)與修學(xué)旅行】
日本教育很重視社會(huì)實(shí)踐，他們很早就開(kāi)展了自然體驗(yàn)教育，并積累了很多經(jīng)驗(yàn)，取得了不錯(cuò)的效果，對(duì)我國(guó)當(dāng)前課程改革有一定的啟示作用。
日本每所學(xué)校都有自己的特別活動(dòng)，并在課程設(shè)置中占了很大比例，它的內(nèi)容和形式多種多樣，包括儀式性活動(dòng)、文化活動(dòng)、促進(jìn)身心健康的安全體育活動(dòng)、接近自然和文化來(lái)增強(qiáng)公眾道德的旅行活動(dòng)、集體住宿活動(dòng)、義務(wù)活動(dòng)等等。
通過(guò)這些活動(dòng)，發(fā)展人的個(gè)性，培養(yǎng)豐富的人格，使學(xué)生適應(yīng)班級(jí)和學(xué)校生活，并且加深學(xué)生作為集體或社會(huì)一員的認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)其責(zé)任感以及良好人際關(guān)系建立。
例如，學(xué)校設(shè)有專門的生活教室，學(xué)生可以在此練習(xí)切菜、點(diǎn)燃煤氣灶、做飯等;遠(yuǎn)足活動(dòng)也是特別活動(dòng)中的一項(xiàng)，從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始，每年都進(jìn)行，培養(yǎng)孩子們“長(zhǎng)途跋涉”的經(jīng)驗(yàn)和耐力。
日本的教育特別強(qiáng)調(diào)自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從小就讓孩子接近自然、了解自然，在自然體驗(yàn)中輕松自由地快樂(lè)成長(zhǎng)。
“修學(xué)旅行”就是特別活動(dòng)中非常有特色也很受學(xué)生喜愛(ài)的主要內(nèi)容之一，其目的是通過(guò)學(xué)生在與平時(shí)不同的生活環(huán)境及經(jīng)歷中增長(zhǎng)見(jiàn)聞，在接近自然和文化的同時(shí)體驗(yàn)集體生活、“培養(yǎng)心胸寬闊的人”。
通過(guò)這些自然學(xué)習(xí)和集體生活，孩子們不僅增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，而且學(xué)到許多書本上學(xué)不到的知識(shí)，諸如與同學(xué)的合作、人際交往、生存能力等等，自然學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和快樂(lè)往往是孩子們學(xué)校生活中最難忘的事。
【美國(guó)人的自然啟蒙：看看孩子在農(nóng)場(chǎng)做什么】
談及美國(guó)教育方式，許多人都能夠想到著名的STEAM素養(yǎng)教育，K-12基礎(chǔ)教育，就連比較新穎的Home School家庭學(xué)校教育，也為人所知。
但是，有一種教育方式在美國(guó)推行了一百多年，據(jù)估計(jì)去年全美參加過(guò)的年輕人已達(dá)650萬(wàn)人，這就是美國(guó)規(guī)模最大的非正式教育計(jì)劃——4H教育，然而國(guó)內(nèi)極少人知道這種教育方式。
4H教育中的“4H”就是Hand、Head、Health、Heart的簡(jiǎn)寫。顧名思義，這種教育強(qiáng)調(diào)“手，腦，身，心”的和諧發(fā)展。4H教育鼓勵(lì)孩子們從大自然和日常生活中擷取知識(shí)和掌握技能，進(jìn)而在生活中創(chuàng)建積極的人生觀的教育哲學(xué)。
一個(gè)專為美國(guó)農(nóng)場(chǎng)孩子設(shè)計(jì)的4H教育中，根據(jù)年齡或年級(jí)，美國(guó)孩子們參與4H活動(dòng)有所區(qū)別。
通常，幼兒園的孩子學(xué)會(huì)把吃剩的早餐收集起來(lái)去喂豬，他們觀察營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)循環(huán);
一年級(jí)的孩子在農(nóng)場(chǎng)做零活，喂雞、放羊或看看動(dòng)物;
二年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)農(nóng)作物種植，包括豐收時(shí)親自打谷、揚(yáng)場(chǎng);
三年級(jí)的則動(dòng)手學(xué)做飯、房屋搭建;
四年級(jí)的孩子認(rèn)養(yǎng)奶牛;
五年級(jí)的孩子們側(cè)重于地理學(xué)習(xí)，通過(guò)繪圖、水彩、粘土塑形來(lái)描述農(nóng)場(chǎng)地形;
六年級(jí)的孩子則開(kāi)始研究乳制品。重點(diǎn)在于動(dòng)手，提升感知力。
七年級(jí)：探索外面的世界。從七年級(jí)起，學(xué)生們開(kāi)始通過(guò)探險(xiǎn)拓寬他們已經(jīng)熟悉的領(lǐng)域——在不同程度上探索霍桑山谷以外的世界。
孩子們?cè)谶B續(xù)的層面上學(xué)習(xí)了解世界，在往復(fù)上升的過(guò)程中風(fēng)景沒(méi)有變，但孩子們的視角和認(rèn)知方式卻是全新的。
【英國(guó)、越南的自然教育】
在英國(guó)，對(duì)于森林幼兒園，并不意味著幼兒園所有的教學(xué)活動(dòng)都在戶外場(chǎng)地進(jìn)行，諸如閱讀、講故事、唱歌和進(jìn)餐等就是在室內(nèi)進(jìn)行。
在越南，一所名為Farming Kindergarte的幼兒園引起全球人們的注意。因?yàn)樗慕ㄖO(shè)計(jì)非常獨(dú)特，十分強(qiáng)調(diào)人與自然的密切關(guān)系。從上空俯瞰這所“農(nóng)場(chǎng)幼兒園”，看到一大片綠地上有一個(gè)三連環(huán)的結(jié)，草木在這些高低起伏的環(huán)形中生長(zhǎng)。
屋頂鋪有草坪，經(jīng)過(guò)處理后，孩子們就可以在這上面種植植物、蔬菜，在這里玩耍的同時(shí)還體驗(yàn)收獲的樂(lè)趣;而幼兒園所有的室內(nèi)活動(dòng)空間和相關(guān)設(shè)施都設(shè)在屋頂下方。據(jù)說(shuō)，這所幼兒園大約可容納500名孩子，而這些孩子都是來(lái)自普通家庭，他們的父母就是在附近鞋廠上班的工人。
在很多地方的幼兒園敦促孩子盡早讀書寫字的時(shí)候，幼兒園的誕生地德國(guó)和其它一些國(guó)家的森林幼兒園，卻正走在一條返璞歸真、投入自然懷抱的路上......
所以，自然教育怎么走進(jìn)中國(guó)?
目前，國(guó)內(nèi)自然教育在中國(guó)發(fā)展還在萌芽階段，但隨著這兩年國(guó)內(nèi)相關(guān)教育專家的關(guān)注和出國(guó)學(xué)習(xí)、引入此概念后，自然教育得到越來(lái)越多的關(guān)注。
