文 | 田菁、徐康樂
編 | 宮繼良
趙蔚 Lily
中國營地聯(lián)盟主席
啟行營地教育創(chuàng)始人
遍訪全球50+營地，與23個(gè)國家頂級(jí)營地戰(zhàn)略合作，10年教育創(chuàng)新服務(wù)6萬青少年。
假期前后，我的手機(jī)和郵箱輪番被各種暑期培訓(xùn)、興趣班、研學(xué)、拓展項(xiàng)目轟炸，娃的假期成為了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)志在必得的市場份額。這其中有一類“營地教育”引起了我的興趣。
現(xiàn)代營地教育誕生于美國，經(jīng)過150多年的演變和探索，美國營地協(xié)會(huì)(ACA)對(duì)此的定義是：一種在戶外以團(tuán)隊(duì)生活為形式，并能夠達(dá)到創(chuàng)造性、娛樂性和教育意義的持續(xù)體驗(yàn)。通過領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)以及自然環(huán)境的熏陶幫助每一位營員達(dá)到生理、心理、社交能力以及心靈方面的成長。
雖然孔圣人早在兩千多年前就帶領(lǐng)弟子周游列國，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，但在私塾和科舉的體系中，這種模式逐漸被淡忘，書本成為了至高無上的知識(shí)來源。與傳統(tǒng)的興趣班、補(bǔ)習(xí)班相比，現(xiàn)代營地教育有什么特殊之處?對(duì)家庭教育和學(xué)校教育帶來什么啟示?家長應(yīng)該如何鑒別選擇?
帶著這些問題，我們與研究、耕耘營地教育十多年的趙蔚女士展開了一次對(duì)話。在她看來，不是所有的戶外項(xiàng)目都可以叫營地，也不是只有跟學(xué)科相關(guān)的學(xué)習(xí)才叫教育。一個(gè)優(yōu)秀的營地教育項(xiàng)目，應(yīng)該具備以下5大特點(diǎn)。
1. 告別說教的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
2008年，趙蔚女士的孩子十歲，她將孩子從公立學(xué)校轉(zhuǎn)到國際學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)孩子更需要尋找目的感、意義感，需要與真實(shí)世界有接觸。從帶著自己孩子做公益，到成立NGO帶更多的孩子做公益，在尋找可以助力孩子成長的創(chuàng)新教育過程中，趙蔚特別鐘情于營地教育，創(chuàng)辦了啟行，希望把營地教育帶入到中國家庭的視野中。
很多家庭認(rèn)為營地教育就是單純地玩，或者營地教育就是戶外運(yùn)動(dòng)。在趙蔚看來，營地教育是一個(gè)培養(yǎng)能力的特殊場景，營造一個(gè)小型社區(qū)，通過精心設(shè)計(jì)的游戲、挑戰(zhàn)、實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的溝通、合作、創(chuàng)造力和批判性思維等能力。在這里沒有說教，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的天然屬性讓學(xué)習(xí)者迅速沉浸其中。
在科技太空營，體驗(yàn)式工作坊激發(fā)孩子們科學(xué)興趣、培養(yǎng)科學(xué)思維
對(duì)于學(xué)齡前的孩子，他們的特點(diǎn)在于模仿。比如說，給他們講述規(guī)則的時(shí)候，孩子很難記住和遵循。因此，啟行用更加游戲化的形式來設(shè)計(jì)營地活動(dòng)，導(dǎo)師用木偶表演的方法告訴孩子“不能追逐不能打鬧”這些規(guī)則，用角色扮演的方式讓他們有代入感。營地所有的活動(dòng)都從孩子的心理角度出發(fā)，去理解孩子，給他們安全感。
小學(xué)是孩子初步自立的階段，這個(gè)階段的孩子不能完全獨(dú)立自主面對(duì)所有的事，所以營地導(dǎo)師以體驗(yàn)的方式讓孩子理解如何做好自己，如何讓小組變好，讓集體變好。在營地，孩子自己打掃宿舍衛(wèi)生、清洗自己的衣物、清理飯桌，在活動(dòng)結(jié)束后和導(dǎo)師一起整理活動(dòng)道具、教室，通過體驗(yàn)生活的細(xì)節(jié)學(xué)會(huì)獨(dú)立。
從國內(nèi)營到海外營，體驗(yàn)全球營地
而對(duì)于年齡再大一些的孩子，則基于一些真實(shí)問題，讓孩子創(chuàng)造性的、共同協(xié)作的解決問題。到了15-18歲的階段，啟行會(huì)為孩子們提供服務(wù)型學(xué)習(xí)項(xiàng)目?；谝粋€(gè)社會(huì)問題，讓孩子自己提出問題，解決問題，譬如組建團(tuán)隊(duì)，實(shí)施解決計(jì)劃，學(xué)以致用。
除了這些符合年齡特征的差異化內(nèi)容設(shè)置，好的營地還有很多自己的傳統(tǒng)活動(dòng)。例如在啟行營地中，每天早晨都有晨醒活動(dòng)，所有的導(dǎo)師和孩子在平坦的草地上跳舞、熱身。其實(shí)不需要孩子跳的多么專業(yè)，晨醒的目的就是讓孩子參與進(jìn)來、動(dòng)起來。沒有人會(huì)在意動(dòng)作的對(duì)錯(cuò)，晨醒是給大家釋放自己，沉浸在自己世界的一個(gè)契機(jī)。
篝火是啟行營地的另一項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)。在開營的時(shí)候用篝火來破冰，給大家提供相互認(rèn)識(shí)的一個(gè)場合。在營會(huì)的過程中舉辦篝火，這個(gè)時(shí)候孩子們已經(jīng)生活過一段時(shí)間了，有了一定的感情，通過篝火活動(dòng)，大家相互表達(dá)一些情感，擁抱對(duì)方。在閉營的時(shí)候生起篝火，給大家一種離別的儀式感。大家會(huì)集體選出一名變化最大的、最勇敢的孩子，讓TA點(diǎn)燃篝火，同時(shí)大聲說出大家認(rèn)同的價(jià)值觀，是離別也是約定下次營會(huì)再聚。
2. 構(gòu)建多元的社交生態(tài)
很多學(xué)?；蛘邫C(jī)構(gòu)組織的研學(xué)、戶外項(xiàng)目，參與者仍然是一個(gè)比較固定的團(tuán)體。但趙蔚介紹，多元化的社區(qū)成員本身就是營地最寶貴的教育財(cái)富，在啟行的營地里，成員們的年齡、性別、國籍都不同，營地其實(shí)是在模擬一個(gè)小社會(huì)，同一個(gè)宿舍的孩子學(xué)會(huì)共處，在小組活動(dòng)時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作完成任務(wù)。
事實(shí)上，跨年齡、跨性別、跨國籍，對(duì)小孩的挑戰(zhàn)是非常大的。但孩子需要這種多元文化、多元世界的接觸，需要在這其中學(xué)著如何融入、如何包容，哪怕過程中會(huì)有小的挫折，但終將受益。
從小接觸多元文化的青少年，在啟行國際青年?duì)I開啟“全球勝任力”培養(yǎng)
與傳統(tǒng)教育不同，營地教育的意義在于課本之外的學(xué)習(xí)。你的同伴不是競爭者，而是合作者。通過上百種的營地活動(dòng)，讓孩子在自然、真實(shí)的環(huán)境中，與不同年齡、不同性別、不同國籍的人，一起生活14天、一個(gè)月，甚至是7周的時(shí)間。從活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從生活中學(xué)習(xí)，從同伴那里學(xué)習(xí)，從導(dǎo)師那里學(xué)習(xí)，并收獲可以轉(zhuǎn)移的“軟能力”。
啟行的導(dǎo)師設(shè)計(jì)很多空手游戲，這類游戲簡單且不要道具，孩子在營會(huì)中學(xué)會(huì)了，還能介紹給學(xué)校的孩子一起玩，這不僅給了孩子一種自信感，也是一種強(qiáng)大的社交語言。
3. 注重反思的刻意練習(xí)
“在每天的營地活動(dòng)結(jié)束后，營地導(dǎo)師都會(huì)組織成員一起總結(jié)當(dāng)天的經(jīng)驗(yàn)，但我們希望所有的反思結(jié)果都是由孩子自己說出口，就像成人做項(xiàng)目復(fù)盤一樣。”趙蔚說道。
4-7歲小孩子的日間營，也引導(dǎo)孩子們用圖畫回顧每天活動(dòng)，進(jìn)行反思
孩子的反思可能是“下一次要傾聽導(dǎo)師的話語”，“要主動(dòng)和小組伙伴討論，才能完成小組任務(wù)”，導(dǎo)師也會(huì)告訴他“我們看到了你的進(jìn)步”，孩子會(huì)覺得被認(rèn)可，下一次會(huì)更努力。由孩子說出口的反思其實(shí)是一種內(nèi)化能力的過程，并且形成習(xí)慣。趙蔚說這是一種“刻意練習(xí)”。有反思習(xí)慣的孩子，在學(xué)習(xí)、生活中都會(huì)更有收獲。
啟行對(duì)營員一直在做過程性記錄。趙蔚堅(jiān)持用成長性思維來看待孩子，成長不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就能評(píng)估的。所以基于中國的九大素養(yǎng)，啟行的學(xué)習(xí)模型整合了六大方向：藝術(shù)審美、科學(xué)思維、自然環(huán)境、身心健康、社區(qū)參與、世界公民。
圖片來源：啟行營地教育
在孩子入營、參加營會(huì)的過程中和閉營時(shí)，都會(huì)填寫一份表格。首先是孩子自己填寫，然后是導(dǎo)師填寫，家長也會(huì)填寫一些信息，通過這些行為描述，孩子本身和家長都能看到變化。
在啟行，長期回來參加的孩子有很多，因此這樣的記錄就非常有用，孩子自己能發(fā)現(xiàn)缺乏什么，需要強(qiáng)化的地方。那吸引孩子回來的正是啟行所營造的氛圍，因?yàn)樵谶@里孩子的變化，家長能夠看到，孩子更是親身體會(huì)。
啟行年輕的“老”營員們，分別參加啟行營地活動(dòng)3次、6次、7次
4. 實(shí)現(xiàn)自我造血的導(dǎo)師隊(duì)伍
趙蔚回憶，在美國的一個(gè)營地看到孩子離營的時(shí)候，一個(gè)導(dǎo)師無數(shù)次蹲下來與小孩子平視擁抱離別，再站起來與高年級(jí)的學(xué)生平視擁抱離別。如果不是因?yàn)檎嬲裏釔圻@件事，又怎會(huì)做到這樣。所以，啟行在招人的時(shí)候也注重內(nèi)驅(qū)力，價(jià)值觀和教育理念。我們自己是這樣的人，我們也相信世界上有一樣的人，一定會(huì)遇見志同道合的伙伴。
啟行有很多長期合作的專家，啟行的團(tuán)隊(duì)讓這些專家能夠集中精力做他們擅長的事，還有后臺(tái)大數(shù)據(jù)的支持，讓他們?cè)诿鎸?duì)孩子的時(shí)候，提供更多差異化的引導(dǎo)，讓孩子更愿意接受他們。
同時(shí)，成熟的營地很歡迎老營員回來成為項(xiàng)目的志愿者和導(dǎo)師，他們不僅熟悉營地的環(huán)境和活動(dòng)安排，而且在自己的成長中內(nèi)化營會(huì)帶來的價(jià)值，能夠更深入地理解活動(dòng)設(shè)計(jì)并且引導(dǎo)學(xué)生反思。
在啟行的發(fā)展過程中，他們注重人才培養(yǎng)，建立營地教育運(yùn)營管理體系IOS (Ideas Operation System)，在不斷學(xué)習(xí)，迭代，形成啟行的規(guī)范。2012年，啟行營地學(xué)院成立，大家稱它為營地界的“黃埔軍校”，因?yàn)樾袠I(yè)中很多管理層都上過啟行的各種培訓(xùn)課。趙蔚表示希望在培養(yǎng)好啟行的內(nèi)部人才的同時(shí)，也要給行業(yè)帶來價(jià)值。
5. 對(duì)標(biāo)航空行業(yè)的管理機(jī)制
不久前發(fā)生的泰國洞穴救援事件，再次提醒人們戶外活動(dòng)的安全風(fēng)險(xiǎn)。在營地教育中，安全與風(fēng)險(xiǎn)控制是營地教育管理的重中之重。在啟行的眾多部門中，只有安全與風(fēng)險(xiǎn)管理部門是趙蔚女士直接管理。
在啟行的運(yùn)營管理體系(IOS)中，啟行針對(duì)營會(huì)執(zhí)行全過程進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別和安全預(yù)防，并且制定應(yīng)急預(yù)案，保障孩子安全與健康。為此，特別引入航空業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理方法FMEA(失效模式與影響分析，F(xiàn)ailure mode and effects analysis)，針對(duì)營會(huì)設(shè)計(jì)，執(zhí)行，交通，飲食和住宿所有環(huán)節(jié)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分析，識(shí)別潛在問題并且采取預(yù)防措施，將項(xiàng)目運(yùn)營的安全風(fēng)險(xiǎn)降到最低。
中國營地教育起步晚，相比于美國營地協(xié)會(huì)(ACA)的300多個(gè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，中國營地行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但起步晚不代表起點(diǎn)低。啟行在全球有20多個(gè)合作伙伴，在營地的設(shè)計(jì)、選址、硬件上，啟行在做一套標(biāo)準(zhǔn)，啟行在考慮本國孩子的需求，也兼顧了國際需求，在營地的設(shè)計(jì)上更具現(xiàn)代性和自由性。
趙蔚曾說，營地教育、學(xué)校教育、家庭教育三位一體，相輔相成。在采訪中，我們也得知，啟行將要在北京啟動(dòng)一個(gè)全年無休的營地中心。而且，體驗(yàn)了這些教育精髓，學(xué)校、家庭、任何地方都可以成為營地的延伸。
(文中圖片來源：啟行營地教育)
