3.1 發(fā)展歷程自然教育相關(guān)實踐在英國、德國、北美、日本等國家起步較早，發(fā)展已相對成熟，形成了比較完整的管理、人才培養(yǎng)、項目設(shè)計和運營體系。美國各州現(xiàn)已有3000 個戶外自然教育中心[13]，全國幾乎所有的博物館、國家公園、森林、濕地等場所都承擔(dān)著對中小學(xué)生的自然教育任務(wù)，比較有代表性的包括源于19世紀30年代的露營教育、強調(diào)關(guān)注自然保護和資源可持續(xù)利用的保育教育[14]、美國農(nóng)業(yè)部發(fā)起的鄉(xiāng)村教育、鼓勵實踐中學(xué)習(xí)的“做中學(xué)”哲學(xué)[15]、強調(diào)思考人地關(guān)系的資源管理教育[16]等。英國比較有代表性的如利用自然和歷史資源的田野學(xué)習(xí)、基于自然的學(xué)習(xí)共同體森林學(xué)校。荷蘭比較有代表性的是兒童農(nóng)場，目的是為了讓孩子提升對原野、動物和食物認知。丹麥最有代表性的是森林幼兒園，自丹麥教師Ella在1952年創(chuàng)辦了世界上第1個森林幼兒園——漫步幼兒園之后，森林幼兒園的概念傳入德國、英國、挪威等國并迅速發(fā)展壯大[17]。日本的自然教育興起于上個世紀末，目前大約有3700多個自然教育機構(gòu)[6]，比較有代表性的包括以體驗為主的自然學(xué)校、以教學(xué)為主的修學(xué)旅行[18]、以環(huán)保為主的社區(qū)教育中心等。澳大利亞比較有代表性的如以培養(yǎng)環(huán)境實踐能力為目標(biāo)的可持續(xù)學(xué)校。韓國比較有代表性的如以療養(yǎng)、福祉為主要目的的自然休養(yǎng)、森林療養(yǎng)[19]。中國香港、臺灣地區(qū)從20世紀90年代起依托國家公園、自然公園、郊野公園開展自然教育活動，也形成了具有自身特點的管理運營體系。而在中國其他地區(qū)，自然教育起步較晚，但發(fā)展很快。21世紀初，一些公益組織和社會機構(gòu)，借鑒國外先進經(jīng)驗，開始探索開展自然教育。世界自然基金會(WWF)、世界自然保護聯(lián)盟(IUCN)、自然之友、阿里巴巴公益基金會、根與芽、地球村等組織在各地開展了大量各具特色的自然教育項目，越來越受到行業(yè)內(nèi)外關(guān)注。與此同時，日本、韓國、新加坡等國的相關(guān)項目和案例也陸續(xù)被引入中國，“自然教育”“自然學(xué)校”等概念開始頻繁出現(xiàn)在人們的視野中。

　　2014年，生態(tài)環(huán)境部宣傳教育中心啟動了國家自然學(xué)校能力建設(shè)項目。2016年11月，教育部等11個部委頒發(fā)了《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，要求各基地要有針對性地開發(fā)自然類等多種類型的活動課程。2019年4月，國家林業(yè)和草原局印發(fā)了《關(guān)于充分發(fā)揮各類自然保護地社會功能大力開展自然教育工作的通知》，提出要著力建設(shè)有中國特色的自然教育體系，這也是第一個國家政府機構(gòu)部署全國自然教育的文件。目前正在研究制定的《自然保護地法》《國家公園法》等都對自然教育作了明確規(guī)定。與此同時，北京、上海、廣東、四川、福建、浙江等開始紛紛出臺政策，大力推動自然教育。

　　如今，中國自然教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的局面，從事自然教育的機構(gòu)快速增長，旅游、教育、戶外拓展、健身、營地等行業(yè)紛紛涌入，期望借助自然教育蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，為這些傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展注入新活力。3.2 研究進展隨著自然教育實踐的興起，有關(guān)自然教育研究的理論成果也在不斷豐富。盡管如此，自然教育的理論研究仍然嚴重滯后于行業(yè)發(fā)展。早期的研究主要是從教育學(xué)或哲學(xué)的角度對自然教育進行論述，在總結(jié)西方自然主義教育思想的歷史演進過程 [20-21]，特別是對《大教學(xué)論》《愛彌兒》等經(jīng)典巨著挖掘的基礎(chǔ)上，論述夸美紐斯[22-23]、盧梭[24-26]等的自然教育思想，認為自然教育終究是一種教育行為[27];并且以此為借鑒，從教育思想、教育環(huán)境、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式等方面提出西方自然主義教育對當(dāng)前中國教育改革、學(xué)前教育[28]、學(xué)校教育[29]、家庭教育[30-31]的啟示和借鑒。但是，學(xué)者對中國傳統(tǒng)文化中的自然教育思想研究較少，主要是對中西方自然教育思想進行對比研究[32-33]。2014年以后，隨著自然教育實踐的井噴式發(fā)展，自然教育理念逐漸被全民接受，自然教育研究也逐漸與實踐相結(jié)合，呈現(xiàn)出教育、哲學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟管理、規(guī)劃設(shè)計等多學(xué)科交叉融合的特點。2018年以來，關(guān)于自然教育研究的論文數(shù)量顯著增長，但核心期刊的文獻偏少，學(xué)術(shù)質(zhì)量不高[34]，其中的重要原因可能在于開展自然教育的高校偏少、對自然教育的認知和參與度較低[35]。李鐵英[36]等從場景化、品牌化、平臺化的角度論述了如何發(fā)揮中國特色國家公園自然教育功能。趙敏燕[37]等從管理、規(guī)范、人才、設(shè)施和保障的角度總結(jié)出基于自然教育功能的國家公園環(huán)境解說系統(tǒng)建設(shè)任務(wù)。閆淑君[38]等認為，要從理念認識、解說系統(tǒng)、課程開發(fā)、教室建設(shè)、品牌活動等途徑著手實現(xiàn)城市公園的自然教育功能。舒心怡[39]等從景觀感知角度提出了自然教育環(huán)境的營建原則及策略。張佳等[6]梳理了日本自然教育的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀，并提出本土化的策略建議。胡毛等[40]以美國、德國、日本為例，總結(jié)國家公園開展自然教育實踐的3條途徑。符全勝[41]等從研究對象、效果和實現(xiàn)機制等方面梳理了森林露營地自然教育功能的研究進展。李霞[42]等以武夷山國家公園為例研究了基于游客感知視角下的國家公園自然教育體系構(gòu)建問題。楊文靜[43]等結(jié)合兒童生理及心理發(fā)展特點綜合分析了兒童對自然教育參與體驗的感知以及參與自然教育的行為表現(xiàn)。彭蕾[44]等在總結(jié)不同類型自然教育場地設(shè)施的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的課程體系設(shè)計。王丹等[45]基于中國自然教育特征，構(gòu)建了自然教育機構(gòu)評估指標(biāo)體系?？傮w來看，自然教育的研究取得了一定進展，但往往限于某一特定視角，從整體出發(fā)研究自然教育立法、行業(yè)規(guī)范、人才建設(shè)、效果評估以及自然教育的公眾參與等內(nèi)容的較少[46]。

04/ 討論與展望中國自然教育起步晚，但發(fā)展迅猛。

從理論研究方面來看，相比于歐美、日韓等國家長期的自然教育理論研究與實踐經(jīng)驗，中國的自然教育整體還處于初創(chuàng)發(fā)展階段，自然教育的理論研究嚴重不足。盡管近年來不少學(xué)者開始探討自然教育的源流、概念和內(nèi)涵，但學(xué)界并沒有對自然教育概念形成一致的共識，也沒有厘清自然教育與自然主義教育、環(huán)境教育的區(qū)別，甚至部分學(xué)者認為自然教育就是環(huán)境教育的一種[47]，一定程度影響了自然教育事業(yè)的發(fā)展。自然教育未來勢必會發(fā)展成為一個涉及教育、心理、健康、藝術(shù)、環(huán)境保護、生物多樣性等跨行業(yè)的新興交叉學(xué)科，這要求理論界必須加強專業(yè)知識儲備和理論基礎(chǔ)研究，及時總結(jié)自然教育實踐中的經(jīng)驗方法，構(gòu)建具有中國特色的自然教育理論體系。特別是進一步加強自然教育的發(fā)展規(guī)律、關(guān)鍵領(lǐng)域和重大問題研究，明確行業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略框架、發(fā)展目標(biāo)、核心策略、功能定位和重點領(lǐng)域，用科學(xué)的理論指導(dǎo)自然教育實踐的健康發(fā)展。從行業(yè)實踐上看，從民間發(fā)起、自民間開始繁榮是中國自然教育行業(yè)發(fā)展的獨特性，而如何實現(xiàn)行業(yè)從繁榮起步到規(guī)范穩(wěn)定，推動我國自然教育行業(yè)走向理性、規(guī)范發(fā)展之路，則是當(dāng)前自然教育行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題。目前，中國自然教育發(fā)展快而不穩(wěn)，存在缺乏立法與規(guī)范[48]、專業(yè)機構(gòu)規(guī)模小、專業(yè)人才不足等現(xiàn)實問題[49]。尤其是在人才建設(shè)方面，高端研究型專業(yè)人才極度缺乏，一般從業(yè)人員也大都缺乏專業(yè)基礎(chǔ)和教育背景，部分自然教育機構(gòu)探索建立自己的人才培訓(xùn)體系，但不成規(guī)模[50]。為此，必須加強規(guī)范制定的頂層設(shè)計，大力推進自然教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、指南、規(guī)范等制定 [51]，進一步優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)布局，完善教育培訓(xùn)體系。同時，積極鼓勵多元化的社會參與，充分調(diào)動各有關(guān)社會組織、企事業(yè)單位、科研機構(gòu)和專家、學(xué)者的積極性，形成政府支持、社會廣泛參與、行業(yè)自律規(guī)范、資源共享的自然教育發(fā)展新格局。