課程賦予勞動教育過程和意義。一個(gè)完整的勞動課程要有目標(biāo)、實(shí)施、評價(jià)等環(huán)節(jié)，要貫穿家庭、學(xué)校、社會的方方面面，要與德育、智育、體育、美育融為一體，而不僅僅是教師帶學(xué)生參加各種特色活動。江蘇省溧陽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)“二十四節(jié)氣”課程不僅包含完整的課程環(huán)節(jié)，而且做到了“滲透”和“融合”，具有系統(tǒng)性、選擇性和可擴(kuò)展性的特點(diǎn)。

　　學(xué)校課程圍繞“二十四節(jié)氣”展開，這是課程設(shè)計(jì)的一條主線;同時(shí)，學(xué)校深入探討“勞動”的教育意義，將其分解為食品與教育、農(nóng)業(yè)、民俗、探究、家務(wù)等相關(guān)課程，這是課程設(shè)計(jì)的另一條主線。當(dāng)兩條主線交織在一起，課程就會豐富而系統(tǒng)。

　　節(jié)氣有很多內(nèi)容可以探索;比如針對“清明”，學(xué)校開發(fā)了美食教育、農(nóng)業(yè)、民俗三類課程，讓學(xué)生在這一天學(xué)會做“綠餃子”，認(rèn)養(yǎng)一種植物，親手制作風(fēng)箏;根據(jù)“長夏”節(jié)氣，學(xué)校開發(fā)了民俗和家務(wù)兩種課程。一方面讓學(xué)生體驗(yàn)“打蛋”的民俗活動;另一方面，它學(xué)會煮“長夏飯”，學(xué)會摘菜、洗碗、整理廚房等家務(wù)。這些課程面臨的“勞動”不同，這些“勞動”所指向的素質(zhì)也不同，適合每門課程的學(xué)生年齡組也不同。

　　如果把“勞動”的概念擴(kuò)大，那么“腦力”勞動也屬于勞動的范疇。學(xué)校設(shè)計(jì)了一系列基于節(jié)氣的探究課程。當(dāng)學(xué)生參加體力勞動時(shí)，他們的大腦在高速運(yùn)轉(zhuǎn)。要在夏至觀察太陽陰影，學(xué)生應(yīng)選擇合適的工具和方法來測量太陽陰影的長度。秋分下鄉(xiāng)時(shí)，學(xué)生會來到綜合實(shí)踐基地，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各種關(guān)于農(nóng)作物的知識……這些都不是單一的活動，需要學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃，調(diào)動各方面的知識，在總體目標(biāo)下逐步完成每一個(gè)小環(huán)節(jié);這些活動也很難一個(gè)人完成，需要學(xué)生在老師的指導(dǎo)下以合作的方式進(jìn)行探索和嘗試。

　　勞動教育要積極探索中國特色的勞動教育模式，勞動課程要在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐厚土壤中找到支點(diǎn)。“二十四節(jié)氣”是古人智慧的結(jié)晶。如何更好地將文化內(nèi)涵融入課程，如何讓勞動課程更扎實(shí)、更具“中國味”，仍是學(xué)校課程建設(shè)中需要進(jìn)一步探討的話題。