勞動教育是構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效實施勞動教育促進“五育融合”已經(jīng)成為當(dāng)下教育變革與發(fā)展的基本趨勢。學(xué)校應(yīng)該探尋并確立一種基于融合視野的契合點，將相對割裂的“五育”重新整合，進而提升勞動教育的實施效果，推動“五育融合”的校域?qū)嵺`。

　　認識勞動教育的重要價值

　　新時代的勞動教育被賦予綜合育人的重要價值，成為“五育融合”育人的根基。將德智體美勞進行融合，不僅涉及如何認識“五育”之間的關(guān)系，而且考驗教育者在實際操作中將理念轉(zhuǎn)化落地的能力。

　　當(dāng)前普遍存在一些觀念性問題：一是將“五育融合”的概念窄化，僅僅認為“五育”處于同等地位，但是彼此沒有相互關(guān)聯(lián);二是將勞動教育理解為在學(xué)校教育中開展勞動實踐活動，缺乏對勞動教育本體地位的觀照，沒有做到“勞”與“育”的有機結(jié)合;三是教育的功利化、工具化、短視化導(dǎo)致“智育”獨大，勞動教育在具體實施過程中不受重視，課程體系不夠完善，師資力量比較薄弱。

　　建構(gòu)“勞動+”融合課程

　　課程是實現(xiàn)育人目標(biāo)的重要抓手，學(xué)校實施勞動教育、進行“五育融合”的實踐探索，核心是建構(gòu)指向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的課程體系。課程建設(shè)過程中，要注重發(fā)揮勞動教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用，協(xié)同學(xué)校、家庭、社會等多方力量，將勞動教育納入學(xué)生培養(yǎng)的全過程，讓“五育”之間相互滲透，打造立足勞動教育的“五育融合”新樣態(tài)。

　　江蘇省江陰市南菁高級中學(xué)嘗試以“五育融合”為基礎(chǔ)，以勞動教育學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵?，以美學(xué)精神優(yōu)化統(tǒng)領(lǐng)課程文化，推動學(xué)校育人模式轉(zhuǎn)型。學(xué)校按照“感知—參與—內(nèi)化—外顯”的邏輯，彰顯“立足學(xué)科融合，凸顯學(xué)生為本，指向價值塑造”的課程設(shè)計理念，建構(gòu)了“勞動+”課程體系。

　　學(xué)校開設(shè)8個門類的勞動課程：勞動基礎(chǔ)課程、勞動前沿課程、勞動認知課程、勞動體驗課程、勞動實踐課程、勞動創(chuàng)造課程、勞動綜合課程、勞動文化課程，內(nèi)容融合“五育”并強調(diào)凸顯勞動教育的育人功能，促使學(xué)生形成勞動的自覺意識，自主進行勞動實踐和勞動創(chuàng)造。學(xué)校還發(fā)揮科創(chuàng)和美育優(yōu)勢，對“五育融合”的創(chuàng)新難題進行破解，實現(xiàn)“五育”之間的滲透、整合、融通。

　　探索“五育融合”的校域?qū)嵺`

　　教育的本質(zhì)是培養(yǎng)完整的人，“五育融合”既是教育價值實現(xiàn)的需要，也是新時代人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的召喚。學(xué)校應(yīng)該以勞動教育為根基，貫穿“五育”內(nèi)容，探索融合育人模式，讓學(xué)生在多元立體的勞動教育實踐中實現(xiàn)全面發(fā)展和個性成長。

　　在生活中開展真實勞動，豐富勞動體驗。勞動教育的關(guān)鍵在于體驗而非說教，應(yīng)該注重在日常生活中豐富學(xué)生的勞動體驗。南菁高中的學(xué)生每天都會參與灑掃勞動，對宿舍、教室、班級包干區(qū)進行日常清掃和保潔。學(xué)生在每日勞動中的表現(xiàn)及實際成效等信息都有專人負責(zé)收集，以此作為班級活動展示交流的素材。此外，學(xué)生還會互評勞動實踐的感悟和收獲，由班級負責(zé)組織個人評優(yōu)、年級負責(zé)組織班級評優(yōu)。日常真實勞動的實踐體驗加強了學(xué)生的行為規(guī)范，提升了學(xué)生的思想認識，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成了內(nèi)務(wù)干凈、作息規(guī)律、飲食合理、秩序良好等生活習(xí)慣，幫助學(xué)生增長知識、修身養(yǎng)德、勞作健體。

　　在教學(xué)中加強學(xué)科滲透，拓展勞育空間。南菁高中將校園的小橋流水、亭臺樓榭與溫室花房、綠蔬菜園有機融合，為學(xué)生依托學(xué)科課程知識參與勞動實踐活動提供了廣闊平臺。學(xué)校充分挖掘多學(xué)科中蘊含的勞動教育素材，將勞動教育與德育、智育、體育、美育融合，有效拓展了教育空間。例如，勞動與生物學(xué)科結(jié)合，包括觀察植物生長、學(xué)習(xí)病蟲害防治等;勞動與歷史學(xué)科結(jié)合，包括二十四節(jié)氣演變、生產(chǎn)工具變革研究等;勞動與地理學(xué)科結(jié)合，包括灌溉系統(tǒng)、土壤研究等。融入勞動實踐的學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較、思辨、表達等多種能力，促進了學(xué)生的身心和諧發(fā)展。

　　在活動中注重項目引領(lǐng)，助推綜合育人。信息化、智能化時代，隨著勞動內(nèi)涵的豐富和拓展，勞動教育成為涵蓋知識、情感、價值觀等綜合性素養(yǎng)的教育活動。南菁高中借助現(xiàn)代科技，設(shè)計了一系列項目式學(xué)習(xí)活動，包括“如何在學(xué)會操控?zé)o人機的基礎(chǔ)上進行病蟲害防治”“如何在感知農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)上優(yōu)化水肥灌溉系統(tǒng)”“如何回收廚余堆肥以優(yōu)化土壤肥力”等。豐富的項目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生將體力勞動與智慧勞動、創(chuàng)意勞動、審美勞動結(jié)合起來，幫助學(xué)生確立正確的勞動觀念。此外，學(xué)校還開展勞動審美、鑒美、創(chuàng)美活動，鼓勵學(xué)生在勞動中挖掘美的元素、品鑒美的作品、創(chuàng)作美的成果，包括軟陶制作、衍紙手工制作、校園建筑模型、扎稻草人比賽、彩繪管道井蓋、布置校園景點等，幫助學(xué)生在勞動實踐中發(fā)展審美與創(chuàng)造能力。