“家校社”協(xié)同是勞動教育觀的應(yīng)有之義

馬克思認(rèn)為:“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和。” 人的本質(zhì)并不是脫離社會關(guān)系、家庭條件、教育條件的抽象物，而是在一定的社會關(guān)系中實踐活動的產(chǎn)物。馬克思在《資本論》中曾經(jīng)構(gòu)想了未來青少年教育的理想范式：“生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。” 恩格斯則指出：“教育可使年輕人很快就能夠熟悉整個生產(chǎn)系統(tǒng)，它可使他們根據(jù)社會的需要或他們自己的愛好，輪流從一個生產(chǎn)部門轉(zhuǎn)到另一個生產(chǎn)部門”。列寧進(jìn)一步強調(diào)：“無論是脫離生產(chǎn)勞動的教學(xué)和教育，或是沒有同時進(jìn)行教學(xué)和教育的生產(chǎn)勞動，都不能達(dá)到現(xiàn)代技術(shù)水平和科學(xué)知識現(xiàn)狀所要求的高度。”

勞動形成人的本質(zhì)，也是發(fā)生在人身上的教育，多維重構(gòu)了個人與學(xué)校、社會的關(guān)系，體現(xiàn)了勞動教育的思想性、社會性和實踐性。其中，思想性也是教育性，是勞動教育的綜合育人價值。社會性是勞動教育的應(yīng)有之義，滲透在勞動教育目標(biāo)及實踐路徑的各環(huán)節(jié)。實踐性則更加體現(xiàn)勞動教育的本質(zhì)要求，即通過動腦動手、出力出汗、磨煉意志，促進(jìn)社會與個人發(fā)展。在家庭、學(xué)校、社會配合下，新時代勞動教育觀與家庭教育觀、立德樹人的任務(wù)觀、社會主義核心價值觀等具有內(nèi)在一致性。

“家校社”協(xié)同是加強勞動教育的現(xiàn)實要求

勞動教育是培養(yǎng)時代新人必不可少的關(guān)鍵課程?！兑庖姟氛J(rèn)為：“勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。” 良好的勞動習(xí)慣能夠增強人的責(zé)任心、感恩意識和適應(yīng)能力，在未來生活和職場中有助于取得更大的成功。但是，面對升學(xué)壓力很多人只關(guān)注學(xué)習(xí)，甚至誤認(rèn)為勞動會耽誤學(xué)習(xí)。勞動教育往往“說起來重要、比起來次要、忙起來不要”，現(xiàn)實表現(xiàn)為社會勞動教育“淡漠”、家庭勞動教育“疲軟”、學(xué)校勞動教育“無位”。南京師范大學(xué)的一項調(diào)查表明，84.53%的人認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)生積極的勞動觀念和勞動能力不強；61.87%的人認(rèn)為，勞動教育應(yīng)與其他主題教育活動結(jié)合，開展項目課程。

加強勞動教育是家庭、學(xué)校和社會的共同責(zé)任。正如《意見》中強調(diào)：“加強政府統(tǒng)籌，拓寬勞動教育途徑，整合家庭、學(xué)校、社會各方面力量。” “家校社”協(xié)同推動勞動教育，明確了勞動教育的主體，但是家庭、學(xué)校、社會作為獨立的系統(tǒng)，只有思想上達(dá)成共識、內(nèi)容上實現(xiàn)共振、行動上保持共進(jìn)，才能構(gòu)建勞動教育協(xié)同機(jī)制。家庭勞動教育內(nèi)容以衣食住行、洗衣做飯等日常勞動為主，重點根據(jù)孩子的年齡特點逐步增加難度，每年有針對性地學(xué)會1～2項生活技能。學(xué)校勞動教育內(nèi)容以實習(xí)實訓(xùn)、自主創(chuàng)業(yè)等生產(chǎn)勞動為主，重點完善從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)層層推進(jìn)的課程體系，根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律逐步拓展知識、提升技能。社會勞動教育內(nèi)容以志愿服務(wù)、社會實踐等服務(wù)性勞動為主，重點根據(jù)區(qū)域社會實際豐富教育資源、搭建實踐平臺。“家校社”協(xié)同推動勞動教育，主要是指家庭、學(xué)校、社會相互協(xié)調(diào)、合作或同步，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算和人工智能等實現(xiàn)線下線上結(jié)合，推進(jìn)勞動教育產(chǎn)生“1+1+1>3”的協(xié)同效應(yīng)。

“家校社”協(xié)同是落實勞動教育的有效途徑

新時代勞動教育是學(xué)生在“家校社”協(xié)同育人視域下，通過家務(wù)勞動、學(xué)校課程、社會實踐等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培養(yǎng)今后必備的勞動意識、技能、精神和習(xí)慣，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的一種教育形態(tài)。

以家庭為基礎(chǔ)，“生活化”夯實勞動教育根基。家庭是第一學(xué)校、家長是第一任老師，家庭在勞動教育中發(fā)揮的基礎(chǔ)作用主要體現(xiàn)為房屋清潔、烹飪、家居美化等日常生活方面。家長通過言傳身教，鼓勵孩子自覺參加力所能及的勞動，幫助孩子樹立正確的勞動觀念，讓孩子在潛移默化中培養(yǎng)吃苦耐勞的優(yōu)秀品格、誠實合法的勞動意識、熱愛勞動的良好習(xí)慣，掌握洗衣做飯等必要技能，具備較強的生活自理能力，勞動教育才會真正由理念變?yōu)楝F(xiàn)實，從空中樓閣到落地生根、開花結(jié)果。

以學(xué)校為主導(dǎo)，“課程化”提升勞動教育品質(zhì)。勞動教育是學(xué)校立德樹人根本任務(wù)的重要組成部分，人人都有勞動教育職責(zé)、各門課程都有勞動教育功能，需要形成全員、全過程、全方位加強勞動教育的格局。學(xué)校充分發(fā)揮勞動教育課的主渠道作用，嚴(yán)格落實《意見》要求的大中小學(xué)和職業(yè)院校的勞動教育課時，不得擠占、挪用勞動教育時間。其他課程與勞動教育課互相支持、相得益彰，教師作為引路人充分挖掘每門課程的勞動教育資源，在思想品德、語文、歷史等課程中灌輸勞動價值，在物理、化學(xué)等實驗中傳授勞動技能，在體育、藝術(shù)等教學(xué)中呈現(xiàn)勞動創(chuàng)造美。

以社會為支持，“基地化”豐富勞動教育形式。社會是主戰(zhàn)場、社會資源是最生動的教材，在勞動教育中發(fā)揮支持作用。社會相關(guān)部門積極承擔(dān)育人職責(zé)，結(jié)合地方自然資源，創(chuàng)建農(nóng)業(yè)種植、特色養(yǎng)殖等實踐基地；挖掘人文歷史的脈絡(luò)，打造編織、布藝、陶藝、木刻、剪紙等教育基地；依托地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)建烹飪、銷售、加工、制造、維修等實習(xí)基地，實現(xiàn)學(xué)校課程與家庭指導(dǎo)、社會實踐之間的有機(jī)結(jié)合。各行各業(yè)的大國工匠、勞動楷模、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者，積極走進(jìn)校園課堂、深入實踐場地，擔(dān)任勞動教育課程兼職教師，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會合作、學(xué)會生活，才能實現(xiàn)勞動教育效果的最大化，共同培育出更多堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人。