今天的內(nèi)容我們以船政研學(xué)為案例，探討當(dāng)前各地研學(xué)基地資源開發(fā)存在的一些共性問題及研學(xué)基地課程化開發(fā)的策略~

　　國家級研學(xué)基地資源開發(fā)存在的問題

　　研學(xué)旅行是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及的利益相關(guān)方多，時空差異大，實(shí)施伊始難免會存在各種各樣的問題。

　　但應(yīng)直面問題，分析弄清問題的實(shí)質(zhì)，才能提出有效對策。

　　1.混淆文旅資源與研學(xué)課程資源的性質(zhì)和功能

　　不能想當(dāng)然地認(rèn)為旅游資源豐富，研學(xué)課程資源就豐富。雖然中國船政文旅資源十分豐富且品位很高，但并非所有的船政文化資源都適合中小學(xué)各學(xué)段研學(xué)。

　　即便是適合中小學(xué)生研學(xué)的資源，也要考慮如何將檔案中文字形態(tài)的文化資源轉(zhuǎn)變成為可考察、可調(diào)研、可探究的研學(xué)資源。船政文化城的規(guī)劃設(shè)計應(yīng)當(dāng)考慮如何落實(shí)教育部中小學(xué)綜合實(shí)踐活動綱要等文件精神，而不能只考慮一般的旅游或一般的游學(xué)需要。

　　這些現(xiàn)實(shí)存在的問題是在船政文化城規(guī)劃設(shè)計和編制船政研學(xué)課程中迫切需要解決的，否則，船政文化城一旦施工實(shí)施就難以挽回。

　　2.缺乏研學(xué)課程設(shè)計與學(xué)生探究目標(biāo)的設(shè)定

　　研學(xué)基地建設(shè)不是簡單的旅游開發(fā)，而是深刻實(shí)踐課程的研發(fā)。旅游資源開發(fā)與目的性很強(qiáng)的研學(xué)旅行的研發(fā)目的差異巨大，研學(xué)是研究性學(xué)習(xí)，是深度學(xué)習(xí)，文旅資源的課程化不是一蹴而就的。

　　教育部提出我國旅游界做研學(xué)中存在缺乏教育情懷、不懂課程教學(xué)等問題，可謂一針見血，這是目前一些旅游區(qū)轉(zhuǎn)型為研學(xué)基地時某些亂象發(fā)生的根源。

　　中國船政文化旅游景區(qū)與國家研學(xué)基地疊合，是大好機(jī)遇，也是嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?，F(xiàn)有景區(qū)的體制機(jī)制能否適應(yīng)中小學(xué)課程規(guī)定的學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。

　　能否設(shè)計出系統(tǒng)的研學(xué)課程，設(shè)定可探究的研學(xué)目標(biāo)，以便落實(shí)特定的價值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格。需要將船政歷史文化及造船工藝物理拓展到船政、海戰(zhàn)地理區(qū)位、生態(tài)環(huán)境等方面，才能有效開發(fā)綜合實(shí)踐活動課程。

　　3.基地建設(shè)方向不夠明確，設(shè)施不齊全

　　當(dāng)前，不少研學(xué)基地建設(shè)方向不夠明確，制約著基地資源的課程化開發(fā)和研學(xué)旅行的科學(xué)健康發(fā)展。中國船政文化城建設(shè)方向不夠明確，難以兼顧文旅活動與研學(xué)活動的需求。

　　設(shè)施建設(shè)存在盲目性，甚至有可能出現(xiàn)“建設(shè)性破壞”，簡單化的“教育+旅游”“講解+參觀”“景點(diǎn)+課本”等形式湊合。

　　將導(dǎo)致研學(xué)旅行走向旅游化、形式化、碎片化、膚淺化、功利化的誤區(qū)。研學(xué)設(shè)施嚴(yán)重短缺，場館、教室多，實(shí)際操作和活動的場所、設(shè)施少，難以滿足成建制(年級)大規(guī)模研學(xué)團(tuán)隊(duì)需求。

　　4.基地項(xiàng)目供給單一，不能滿足不同市場需求

　　當(dāng)前，原為文旅景區(qū)的研學(xué)旅行基地普遍存在規(guī)劃方向的問題。突出表現(xiàn)為許多研學(xué)活動沒有根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計開發(fā)研學(xué)資源。

　　小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的活動同質(zhì)化、表象化，形式重于內(nèi)容。中國船政研學(xué)資源的開發(fā)，必須避開這些誤區(qū)。

　　目前船政文化城的項(xiàng)目供給內(nèi)容與形式都比較單一，難以面向特定的市場、適應(yīng)不同的研學(xué)生源。作為國家級研學(xué)基地未考慮如何研發(fā)北方市場、內(nèi)陸市場，乃至境外市場的研學(xué)需求。也沒有全盤考慮小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的研學(xué)需求。

　　小學(xué)生如果只是組織集體參觀瀏覽，走馬觀花，難以維持參與研學(xué)的興趣。高中生如果缺乏深度體驗(yàn)、問題探究、創(chuàng)意物化等研學(xué)情境和機(jī)會，則難以達(dá)成價值認(rèn)同、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、能力提升等研學(xué)目標(biāo)。

　　國家級研學(xué)基地資源開發(fā)的思路

　　針對研學(xué)旅行發(fā)展存在的種種問題，考慮研學(xué)旅行的剛性需求和迫切要求，研學(xué)旅行相關(guān)方應(yīng)當(dāng)以國家級研學(xué)基地為典型案例，深度思考研學(xué)基地資源的課程化開發(fā)。

　　1.將文旅資源轉(zhuǎn)化成為研學(xué)資源

　　由國家級旅游景區(qū)轉(zhuǎn)型的國家級研學(xué)基地，文旅資源品位高，但需要轉(zhuǎn)化成為高質(zhì)量的研學(xué)資源。

　　研學(xué)課程是實(shí)現(xiàn)研學(xué)目標(biāo)的手段，是提高研學(xué)旅行質(zhì)量的根本保證，也是實(shí)現(xiàn)多種資源轉(zhuǎn)化為研學(xué)資源的具體化。國家級研學(xué)基地可持續(xù)高品質(zhì)發(fā)展，首要任務(wù)是做好研學(xué)基地資源的課程化開發(fā)，體現(xiàn)研學(xué)專業(yè)性，保證研學(xué)活動的專業(yè)化，以專業(yè)化引領(lǐng)、提升研學(xué)基地內(nèi)涵式發(fā)展。

　　因此，參照中小學(xué)各學(xué)段課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，參考教育部中小學(xué)綜合實(shí)踐活動綱要嚴(yán)格規(guī)范地制定提綱挈領(lǐng)的中國船政研學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)篩選、提煉、轉(zhuǎn)化船政文化資源，使其成為可以利用的研學(xué)資源是船政研學(xué)基地建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

　　2.善于發(fā)掘文旅資源的研學(xué)價值

　　研學(xué)基地資源課程化開發(fā)就是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。按照各學(xué)段學(xué)情特點(diǎn)，明確研學(xué)旅行的課程方案定位和課程目標(biāo)，研學(xué)課程應(yīng)與校本課程、綜合實(shí)踐活動課程乃至勞動教育課程統(tǒng)籌考慮。

　　因地制宜地將基地各種原生態(tài)文化資源轉(zhuǎn)化為研學(xué)實(shí)踐課程資源。促進(jìn)研學(xué)旅行與思政教育體驗(yàn)、社會實(shí)踐以及學(xué)科課程的相互銜接、有機(jī)融合。

　　中國船政文化資源非常豐富，應(yīng)集合思政、實(shí)踐教育教師和各學(xué)科教師共同研究。

　　主要發(fā)掘救亡圖強(qiáng)、強(qiáng)軍衛(wèi)國，近代化中的中西文明融合、洋為中用、職業(yè)教育、工匠精神、科學(xué)精神、學(xué)用結(jié)合等研學(xué)價值。如海神文化資源，取其精華，去其糟粕，將神格還原為人格，用真人事跡作為研學(xué)資源。

　　3.盡量擴(kuò)展研學(xué)活動空間

　　課程資源就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)與非物質(zhì)資源。如中國船政研學(xué)基地課程資源指的就是福州市中國船政文化景區(qū)及其周邊的自然和人文方面對課程和教學(xué)有用的所有資源。

　　因此，并非所有的景區(qū)內(nèi)的文旅資源都是課程資源，也并非只有景區(qū)現(xiàn)有的文旅資源才是研學(xué)資源的源泉。

　　只要能夠真正進(jìn)入課程，并與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源就是研學(xué)可用的課程資源。中國船政選址福州馬尾有深刻的自然環(huán)境研學(xué)價值，必須突破空間有限的船廠遺址，向船政歷史街區(qū)、船政山水環(huán)境乃至船政通航上下游廣為拓展。

　　4.綜合系統(tǒng)研究資源以凸顯研學(xué)功能

　　目前，研學(xué)基地資源開發(fā)存在的主要問題是盲目無序、混搭膚淺。資源開發(fā)存在偏重實(shí)踐性、體驗(yàn)性、趣味性和互動性，而輕知識性、學(xué)術(shù)性等研學(xué)功能;或偏重知識性和學(xué)術(shù)性，而輕實(shí)踐性、體驗(yàn)性、趣味性和互動性研學(xué)功能等問題;

　　即便將知識性、學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、趣味性和互動性功能整合在一起，卻缺乏研學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對研學(xué)的指導(dǎo)。船政研學(xué)資源課程化的研發(fā)，應(yīng)融合知識性、學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、趣味性和互動性，符合中小學(xué)各學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)要求，與課堂教學(xué)相銜接。

　　船政遺址保存較齊全，但修復(fù)開發(fā)主要以“展館+講解”的方式，缺失學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會，而要開展學(xué)生自主探究活動，則尚缺乏各種資源檢索與動手實(shí)踐的設(shè)施和材料.如何促進(jìn)學(xué)生研學(xué)的動腦與動手結(jié)合，還需全面、系統(tǒng)的思考。

　　國家級研學(xué)基地資源課程化開發(fā)的策略

　　明確了研學(xué)基地資源開發(fā)存在的問題，再對這些問題進(jìn)行深度思考和分析，就可以有的放矢地提出研學(xué)基地資源課程化開發(fā)的對策。

　　1.分析資源價值，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

　　在對研學(xué)基地資源進(jìn)行開發(fā)時，首先要對資源的基本情況進(jìn)行分析.如資源的性質(zhì)、內(nèi)涵、功能、所處的位置，以及資源的教育價值。

　　教育內(nèi)容與學(xué)校的教育教學(xué)之間的關(guān)系，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)情境的內(nèi)在聯(lián)系，以及對這些資源進(jìn)行開發(fā)的目的和意義等。船政文化資源豐富，校內(nèi)外課程開發(fā)用得著的研學(xué)資源主要涉及思政、歷史、地理、物理、語文、英語等學(xué)科。其設(shè)計要考慮與校內(nèi)課程資源的統(tǒng)籌銜接，構(gòu)建跨學(xué)科資源融合的綜合實(shí)踐育人體系。

　　這是船政研學(xué)資源開發(fā)的當(dāng)務(wù)之急，也是不可回避的難點(diǎn)。其次，圍繞要開發(fā)的資源，需要考慮資源開發(fā)與利用的途徑和方法，根據(jù)研學(xué)的需要設(shè)計指導(dǎo)性的課程方案，考慮開展研學(xué)實(shí)踐活動的內(nèi)容與方式等.在設(shè)計過程中，必須結(jié)合學(xué)科、學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際研學(xué)需要，可以分別從不同的角度思考，設(shè)計跨學(xué)科主題單元活動或綜合實(shí)踐活動。

　　如“閩人擅舟楫”“海絲樞紐”等貫通千年延續(xù)至今的主題，要讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)，通過自主調(diào)研，參與到文化資源的挖掘研發(fā)中來。最后，要考慮如何將系列研學(xué)活動加以梳理，進(jìn)行分學(xué)段、分類的設(shè)計。例如，從課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式以及評價方式等方面考慮，明確要實(shí)現(xiàn)怎樣的課程目標(biāo)。

　　主要應(yīng)包括哪些方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容采取怎樣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以及如何對課程實(shí)施的效果進(jìn)行評價等。小學(xué)學(xué)段，主要通過對造船、海戰(zhàn)等的感性體驗(yàn)，體察先輩救亡圖存的精神;初中學(xué)段結(jié)合思政、歷史、地理，弄清船政背景和意義;高中學(xué)段深入研究思政與歷史的融合、歷史與地理的融合、語文與歷史的融合等專題。

　　2.把握資源重點(diǎn)，精選主題切入

　　要想讓基地資源真正融入研學(xué)課程當(dāng)中，需要對研學(xué)資源有相當(dāng)深刻的認(rèn)識和理解。為此，首先要圍繞基地資源研發(fā)開展研發(fā)人員專題培訓(xùn)。使研發(fā)者明確中國船政研學(xué)資源的地位、主要價值取向、優(yōu)勢特點(diǎn)、研發(fā)難點(diǎn)等重點(diǎn)問題。

　　必須統(tǒng)一對中國船政研學(xué)對象和基本內(nèi)容的科學(xué)認(rèn)知，從中國船政錯綜復(fù)雜的諸矛盾中揭示出愛國力量推動中國近代化與帝國主義列強(qiáng)阻礙中國近代化進(jìn)程這一主要矛盾。而將其他諸矛盾置于其下，從頂層設(shè)計上制定研學(xué)資源課程化的指導(dǎo)思想、基本原則、實(shí)施方法和途徑等，做到胸有成竹，從源頭上避免陷入各種誤區(qū)，杜絕思想性、方向性錯誤。

　　例如，福州被迫辟為“五口通商”口岸之一的根源、洋務(wù)運(yùn)動的性質(zhì)等，都不能偏離中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，要確定研學(xué)資源各維度、各層面的主題。要通過對基地資源的深入分析評價，并通過綜合比較，從整體上把握基地研學(xué)資源的核心價值，為精選資源課程化的切入口奠定基礎(chǔ)。船政研學(xué)的頂層主題應(yīng)當(dāng)是船政與社會發(fā)展的關(guān)系，而不僅僅是船政與海防的關(guān)系。

　　研學(xué)主題既要關(guān)注船政對中國近代化的貢獻(xiàn)，也要關(guān)注中國社會對船政的影響。

　　中國近代化廣泛涉及政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、科技文化、教育、社會等各個層面。

　　例如中國近代產(chǎn)業(yè)工人及工人運(yùn)動最早也在船政中興起，就是很好的研學(xué)主題。

　　船政資源的課程化，既要基于前人已做的大量研究，也要重新實(shí)地考察和調(diào)研。

　　現(xiàn)場考察既要仔細(xì)聆聽相關(guān)人員的介紹和解說、講解，更要提出明確的任務(wù)和要求。通過師生的實(shí)地調(diào)研和實(shí)地體驗(yàn)，找準(zhǔn)研學(xué)主題的切入點(diǎn)，以圍繞基地資源進(jìn)行課程化開發(fā)和實(shí)施。

　　3.篩選資源內(nèi)容，注重內(nèi)在關(guān)聯(lián)

　　研學(xué)旅行對于課程資源的獨(dú)特性和系統(tǒng)性要求比較高。獨(dú)特性指“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”。這里的“特”，一定要從教育的角度體現(xiàn)其獨(dú)特性，而不是一般意義的旅游資源的獨(dú)特性。

　　針對研學(xué)旅行，有些資源雖然具備較為獨(dú)特的一面，但資源的內(nèi)容與表現(xiàn)不適合中小學(xué)生，或者超出了中小學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍。雖然有些資源很有特色，可能也有很深刻的歷史文化內(nèi)涵。

　　但其所呈現(xiàn)的內(nèi)容與學(xué)生的校內(nèi)課堂所學(xué)教材無法統(tǒng)一、無法銜接，就不適合進(jìn)入這個學(xué)段的研學(xué)課程。船政旅游資源雖然豐富，但也并非都能轉(zhuǎn)化為研學(xué)資源，必須仔細(xì)分析中小學(xué)所有課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，來甄別、遴選，以跨學(xué)科的綜合資源為上乘。船政文化資源大量集中在造船、海戰(zhàn)上，現(xiàn)有的旅游開發(fā)也主要集中在船廠遺址和昭忠祠，對于研學(xué)而言，這是不夠的。

　　必須將船政拉動近代化的史實(shí)與福州歷史上作為海上絲綢之路樞紐城市的底蘊(yùn)，以及船政與馬尾、倉山、臺江乃至鼓樓坊巷聚落聯(lián)系起來，遴選出跨學(xué)科的優(yōu)質(zhì)研學(xué)資源。系統(tǒng)性指資源的不同層次、不同環(huán)節(jié)、不同要素圍繞一個或若干主題進(jìn)行有機(jī)的銜接與整合。

　　資源分為有形資源與無形資源，有形資源又可以分作很多種。在資源與資源之間，要有一個主線來貫穿，要有共同的主題來引領(lǐng)，資源與資源之間要有有機(jī)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，而這個主線、主題、內(nèi)在關(guān)聯(lián)，就是無形資源。

　　既要重視開發(fā)基地的有形資源，更要注重梳理、提煉其無形資源，要充分體現(xiàn)它們之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。關(guān)于船政各個側(cè)面的研究很多，甚至專而深的研究也不少，但關(guān)聯(lián)研究文獻(xiàn)不多，是個缺陷。

　　要加強(qiáng)研究船政與地理位置和自然環(huán)境條件的關(guān)系、造船與用船(一帶一路、琉球封貢、收復(fù)臺灣)的關(guān)系、船政與經(jīng)濟(jì)社會文化近代化的關(guān)系等。

　　4.挖掘資源內(nèi)涵，優(yōu)化活動設(shè)計

　　研學(xué)旅行非一般意義上的旅游，而是一種教育形式，被納入中小學(xué)校的教學(xué)計劃，屬于綜合實(shí)踐活動課程。研學(xué)旅行必須首先體現(xiàn)其教育性，重在“研學(xué)”。

　　因此，船政資源的開發(fā)、應(yīng)用，要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，基于問題式學(xué)習(xí)和自主、合作探究活動的要求，深度融合研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)活動。船政研學(xué)旅行資源內(nèi)涵比較全面，可以分小學(xué)4～6年級、初中、高中3個學(xué)段開發(fā)。

　　不同學(xué)段的學(xué)生身心發(fā)育差別較為明顯，接受教育的能力也有很大差異。開發(fā)課程時要注意把握學(xué)情特點(diǎn)，對接不同學(xué)段，精心挖掘相關(guān)資源的教育價值，優(yōu)化設(shè)計不同特點(diǎn)的研學(xué)活動內(nèi)容、形式與評價方式。

　　校內(nèi)教育主要是書本上的教育，是從書本上學(xué)習(xí)間接的知識，更多的也是被動接受。校外的研學(xué)基地多是現(xiàn)場實(shí)景，甚至很多基地可以作為學(xué)生校內(nèi)課本的印證或延續(xù)。通過調(diào)動“眼耳鼻舌身意”六類觸覺，可以全方位、全身心感知研學(xué)對象，獲取直接的知識與體驗(yàn)，這是研學(xué)旅行“具身化”學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。

　　所以，設(shè)計船政研學(xué)時要創(chuàng)造對于“六觸”都要有所引導(dǎo)、有所涉及的活動，呈現(xiàn)給學(xué)生鮮活而全面的研學(xué)活動體驗(yàn)。要讓學(xué)生用眼睛去分辨，用耳朵去傾聽，用鼻舌去感受，用發(fā)膚去觸動，用心靈去感悟。

　　從而解放大腦，激活身心，以最自然、最生活化的方式學(xué)習(xí)至深的道理，探索船政發(fā)展規(guī)律。修復(fù)船政景觀，除了當(dāng)年的生產(chǎn)工序情景外，還包括當(dāng)年為船政服務(wù)的馬尾歷史小鎮(zhèn)景觀，盡量讓學(xué)生看到復(fù)原的情境，而不只是展館，更不是現(xiàn)代化的商業(yè)街。

　　要制造學(xué)生全方位體驗(yàn)的機(jī)會，要組織老人講各處遺址的故事，要培訓(xùn)展覽解說員能回應(yīng)學(xué)生的提問。要讓學(xué)生品嘗到當(dāng)年的“船政美食”，了解其中的含義，讓其有親歷親為的場所，真正實(shí)施“做中學(xué)”。

　　總之，國家級基地資源豐富，船政研學(xué)價值要充分開發(fā)利用。

　　要大力促進(jìn)其研學(xué)旅行課程的專業(yè)化開發(fā)，有效發(fā)揮其教育教學(xué)價值。

　　促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中培育和踐行社會主義核心價值觀，增強(qiáng)對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。為此，基地資源的開發(fā)應(yīng)用需要精確制定基地研學(xué)課程目標(biāo)與方案。

　　對基地資源進(jìn)行深入系統(tǒng)的梳理，并相應(yīng)地進(jìn)行課程化提升。優(yōu)化研學(xué)活動設(shè)計，以充分體現(xiàn)基地資源研學(xué)教育的意義，突出其研學(xué)的特色、優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)立德樹人的總體要求，促進(jìn)基地內(nèi)涵式發(fā)展。