在許多80后、90后的記憶里，“冬/夏令營(yíng)”是童年生活中的重要一筆?，F(xiàn)在，“冬/夏令營(yíng)”這類體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的營(yíng)地活動(dòng)，時(shí)間上已經(jīng)不再局限于寒暑假，類型也更為多樣，成為受到許多家長(zhǎng)認(rèn)可的素質(zhì)教育形式--營(yíng)地教育。
營(yíng)地教育
一種在戶外以團(tuán)隊(duì)生活為形式，并能夠達(dá)到創(chuàng)造性、娛樂(lè)性和教育意義的持續(xù)體驗(yàn)。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)以及自然環(huán)境的熏陶幫助每一位營(yíng)員達(dá)到生理、心理、社交能力以及心靈方面的成長(zhǎng)。
——美國(guó)營(yíng)地協(xié)會(huì)·1998年
其實(shí)很多家長(zhǎng)深有體會(huì)，現(xiàn)在的孩子在學(xué)校接受正規(guī)的教育，但是等他們長(zhǎng)大之后，我們卻發(fā)現(xiàn)他們?nèi)鄙僖恍┥嫔畹谋貍淠芰?。營(yíng)地教育是相對(duì)于學(xué)校教育和家庭教育而言的一種社會(huì)教育模式，它以跨學(xué)科理論和實(shí)踐為依據(jù)，以戶外團(tuán)隊(duì)生活為主要形式，提供融合創(chuàng)造性、娛樂(lè)性和教育性的創(chuàng)意課程，鼓勵(lì)、引導(dǎo)營(yíng)員探索自己、發(fā)現(xiàn)潛能，培養(yǎng)他們?cè)谌蚧投嘣幕谋尘跋鹿蔡?、共贏所需的意識(shí)與能力，包括跨文化溝通、領(lǐng)導(dǎo)力、生存能力、服務(wù)精神等。
2013年，中國(guó)在國(guó)際營(yíng)地界提出營(yíng)地教育概念，在營(yíng)地概念上賦予了更多的教育屬性和教育理念。2016年堪稱中國(guó)營(yíng)地教育元年，當(dāng)年12月，教育部等11部委聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行的意見(jiàn)》，標(biāo)志著研學(xué)旅行、營(yíng)地教育在中小學(xué)生成長(zhǎng)教育中的重要作用已經(jīng)得到國(guó)家和政府的高度重視。
區(qū)別于書(shū)本閱讀和課堂教學(xué)，營(yíng)地教育側(cè)重讓孩子在體驗(yàn)中達(dá)成一定目標(biāo)，完成自我認(rèn)知，收獲身體和心靈的雙重成長(zhǎng)，其中有著更多的教育意味，因此不是走馬觀花式的看與學(xué)，更不是簡(jiǎn)單地將課堂搬到營(yíng)地。
營(yíng)地是一個(gè)沒(méi)有圍墻的學(xué)校，不會(huì)將孩子困在應(yīng)試教育的枷鎖之下，營(yíng)地不同于溫暖的家，讓孩子在溫室的保護(hù)下成長(zhǎng)。在營(yíng)地，孩子需要離開(kāi)家，離開(kāi)父母，體驗(yàn)集體生活，通過(guò)豐富有趣的活動(dòng)，探索自然的奧妙，學(xué)會(huì)與他人相處，獨(dú)立解決生活問(wèn)題和社交問(wèn)題。
營(yíng)地教育，不僅僅是一種玩耍的方式。營(yíng)地活動(dòng)通常是科學(xué)、豐富、創(chuàng)造、有趣的，通過(guò)輕松的方式達(dá)到孩子健康發(fā)展的目標(biāo)。
營(yíng)地教育的意義是讓孩子在自然的環(huán)境中通過(guò)科學(xué)的課程度過(guò)快樂(lè)的學(xué)習(xí)時(shí)光，在有趣的互動(dòng)、有愛(ài)的團(tuán)體中，學(xué)會(huì)自我成長(zhǎng)提升、合作交流、發(fā)現(xiàn)探索，這就是體驗(yàn)式教育的魅力。
