戶外≠野外

　　戶外教育一定要翻山越嶺，驅(qū)車幾小時(shí)到郊區(qū)才可以么?戶外教育一定要花大價(jià)錢置辦裝備么?戶外教育真的那么遙不可及么?

　　其實(shí)，戶外教育就在生活中，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐探索和感知教育，強(qiáng)調(diào)的是基于真正還原的環(huán)境，去體驗(yàn)和反思。就像毛主席在《實(shí)踐論》中就提到過(guò)的，“你要知道梨子的滋味......親口吃一吃”。這里我要加上一句“更全面的認(rèn)識(shí)梨子，還要親自聞一聞、摸一摸”。物理課上講了那么多高深的原理，為什么還有人因?yàn)轵T自行車，只捏了前閘而摔倒?生物課上展示了那么多現(xiàn)象，為什么有博士生連韭菜跟草都分不出來(lái)?數(shù)學(xué)課上都學(xué)到了微積分，可是在路程上沒(méi)有一點(diǎn)觀念，1km到底有多遠(yuǎn)?設(shè)計(jì)理念學(xué)到了研究生，工作后的設(shè)計(jì)作品一次次被否定，理論和現(xiàn)實(shí)的差距怎么那么大?有一次我和朋友開(kāi)玩笑說(shuō)，如果現(xiàn)在的我被拐走了，逃生幾率都要比學(xué)戶外教育之前大一些。所以說(shuō)，戶外教育旨在遠(yuǎn)離單純的書(shū)本課堂。

　　一手知識(shí) VS 二手知識(shí)

　　實(shí)踐探索和感知教育，讓學(xué)生直接獲得一手知識(shí)，而非書(shū)本上別人告訴你的二手知識(shí)。別人的總結(jié)，加上自己的理解和基于所有感官的感觸，經(jīng)過(guò)反思等一些老師的引導(dǎo)過(guò)程，才能最終有效地轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，并且能更好地運(yùn)用和結(jié)合。書(shū)上說(shuō)木頭可以生火，實(shí)際上一場(chǎng)大雨就能讓你生不了火吃不上飯，如何解決呢?這些就是在戶外課堂中學(xué)生可以探索的。無(wú)論學(xué)歷再高，所有的知識(shí)都將回歸社會(huì)，用于生活。脫離了生活的知識(shí)，終將讓人碰壁。從生活中去學(xué)，才能更好的應(yīng)用于生活。

　　戶外教育為什么在大自然中最好

　　大自然是人類最原始、最豐富、最真實(shí)的生活環(huán)境，自然給人類提供的其實(shí)也比大家想象中的多。很多國(guó)際學(xué)者研究得出，自然環(huán)境可以讓學(xué)生更放松、更集中注意力、動(dòng)力更大等。只是現(xiàn)在人們的生活已經(jīng)遠(yuǎn)離了自然，人造事物比比皆是，所以談到戶外教育，人們普遍第一反應(yīng)，就是很麻煩的事情，因?yàn)樽匀缓苓b遠(yuǎn)，自然很危險(xiǎn)。所以大家覺(jué)得，要想真學(xué)些知識(shí)，還是讀書(shū)、上學(xué)讀課本來(lái)的快、又安全。戶外教育能讓孩子學(xué)的知識(shí)太有限，不能幫他們考大學(xué)?？蓵?shū)本上的量大質(zhì)不高，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少自身動(dòng)力、缺少主動(dòng)性、缺少探索性，就連大多數(shù)人在找工作時(shí)，都不能物盡其用地去找，自覺(jué)已經(jīng)努力到家，其實(shí)10條路里有8條壓根沒(méi)看見(jiàn)。更不要提在工作中，適應(yīng)力、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力匱乏的程度。

　　在瑞典的戶外教育課堂中，90%以上都是戶外授課，包括校園、公園、自然山林、農(nóng)場(chǎng)、采石場(chǎng)、采礦場(chǎng)、少數(shù)民族部落、兒童文學(xué)作家故鄉(xiāng)、滑雪場(chǎng)等等。無(wú)論刮風(fēng)下雨，天寒地凍，我們親自感受著大自然賦予的一切。該做的活動(dòng)、討論的問(wèn)題、表演的小品劇，都照常進(jìn)行。一種從未有過(guò)的親切感油然而生，伴隨著愈發(fā)明顯的感受——人類是如此渺小。這種感受并非卑微，反而使我逐漸放下很多枷鎖，打破陳規(guī)地去思考。通過(guò)多樣的教學(xué)方法、多樣的活動(dòng)，使我有機(jī)會(huì)去觀察很多瞬間的行為。培養(yǎng)了我細(xì)致觀察的習(xí)慣，這種戲劇化的手法正是成就了我換位思考、認(rèn)識(shí)自己、理解他人、善于將過(guò)去和今天甚至未來(lái)聯(lián)系起來(lái)——反思等的種種能力。

　　當(dāng)然我還要告訴您，我獲得的“財(cái)富”遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于此，可就單單上面這一小段都來(lái)之不易。這絕對(duì)是一個(gè)量到質(zhì)的飛躍。開(kāi)始的我們，常常抱怨各種辛苦勞累做不到。在掌握了很多如保暖、生存等的實(shí)用技能后，才開(kāi)始越來(lái)越多的投入。嚴(yán)寒可以忽略、澡可以不洗、蘋果可以直接啃、食物藏了用火消一下毒，等等。重點(diǎn)是，我們是否開(kāi)心，大家合作是否順利，目標(biāo)是否完成。

　　大自然的神奇是所有現(xiàn)代文明和高科技都無(wú)法給予的。所以如果你說(shuō)，所謂的戶外教育，不過(guò)是把課堂里的事放到自然中而已，我會(huì)堅(jiān)定地say NO!自然和生活是無(wú)法復(fù)制的美麗、寧?kù)o、熾烈而又令人心生畏懼。在這種多樣的環(huán)境中，就算是進(jìn)行了相同的體驗(yàn)，感受也大不相同。經(jīng)過(guò)這樣洗禮的我，才能在返回人類社會(huì)時(shí)，勇于挑戰(zhàn)、卻心存敬畏跟感恩，也才會(huì)有想得到就必須200%付出努力的精神。

　　戶外教育 VS 傳統(tǒng)教育

　　戶外教育跟傳統(tǒng)教育并非黑白關(guān)系，也不能是兩個(gè)極端，只能是互補(bǔ)、相互推進(jìn)的關(guān)系。

　　現(xiàn)在的孩子要應(yīng)試，無(wú)人能逃。由于政府的支持，戶外教育已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)校。但教育改革不是一朝可見(jiàn)的，況且就連國(guó)外也沒(méi)研究透戶外教育和傳統(tǒng)教育最佳的過(guò)渡銜接方式，因此國(guó)內(nèi)的執(zhí)行范圍和力度也都不大。但研究已經(jīng)表明，經(jīng)常接觸戶外教育，學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)變得更積極、更深度，在跨學(xué)科、跨領(lǐng)域方面可以更好的自我結(jié)合，反思性強(qiáng)，批判性強(qiáng)，是提高綜合素質(zhì)的一劑良藥。

　　本文來(lái)自投稿，作者王玥，楊梅客教育營(yíng)運(yùn)營(yíng)主管。瑞典林雪萍大學(xué)戶外環(huán)境教育和戶外生活碩士。曾經(jīng)的瑞典當(dāng)?shù)豊GO骨干，2年出任瑞典YMCA冒險(xiǎn)夏令營(yíng)領(lǐng)隊(duì)，窮游歐洲9國(guó)，登頂過(guò)瑞典最高峰，在北極村經(jīng)歷過(guò)零下36度的考驗(yàn)，在瑞典一周山間徒步迷失的驚險(xiǎn)，環(huán)保主義者。